|
TÍTOL
DE L’ACTIVITAT
|
|
“Ens fan bé les drogues?”
|
|
AGENTS
PERSONALS I TECNOLOGIA MEDIADORA
|
|
Aprenents: Els alumnes de 2n d’ESO
Mediador/s: Laura Cerdán (l’orientadora educativa
o “psicopedagoga”)
Tecnologia mediadora: Internet i aula
d’ordinadors.
|
|
DESCRIPCIÓ
DEL PROBLEMA
|
|||||
|
Treballar en la prevenció de drogodependències
mitjançant la realització de diferents activitats i la familiarització amb
les TIC.
El
problema significatiu i quotidià del qual partim és el coneixement de
que els alumnes del nostre centre tenen problemes amb el consum de drogues.
Considerem que no són conscients dels inconvenients que això té per la seva
salut i de les repercussions del consum en el rendiment acadèmic. Considerem que,
juntament amb el problema que suposa l’abús de drogues, hi ha un problema o
dèficit en la “presa de decisions” i “resolució de conflictes”. Preguntes que
es poden fer aquests alumnes serien: què pensaran de mi els altres si dic que
“no”?, vaig pel camí adequat?, Realment em surt a compte?, Vull quedar bé
davant dels amics però, realment no em ve de gust consumir, què faig?... Aquesta tipologia de problemes permet
comparar i contrastar els avantatges i els inconvenients de les solucions
alternatives a aquestes conductes.
|
|
PLANTEJAMENT
DEL PROBLEMA
|
|
El problema va ser exposat pels mateixos alumnes. Un grup d’alumnes de
2n i 3r d’ESO van fer una queixa a la “bústia de suggeriments” de l’institut
en la que deien que es consumeixen drogues a la porta de l’institut i que,
sovint, els fa angoixa i por passar entre mig d’alguns alumnes del centre que
les consumeixen.
Hem observat durant el curs actituds en alguns
alumnes que no són pròpies d’ells. Sabem de primera mà que (un gran nombre
d’alumnat està tenint problemes amb les drogues i pensem que és adequat
atura-ho. Trobem però, que malgrat que no tinguin interès per les
assignatures que s’hi duen a terme a l’aula, mostren bastant interès en les
activitats dinàmiques i diferents. Hem vist que estan motivats quan van a
Informàtica i, per aquest motiu hem considerat oportú integrar un projecte
que es treballi mitjançant les TIC. Creiem que si el projecte surt bé,
podríem treballar amb les TIC en altres àrees i d’aquesta manera augmentar
l’interès i el rendiment d’aquests adolescents.
|
|
CONTEXT
DE L’ACTIVITAT
|
|
-
El
centre es troba a Terrassa.
-
Ens
trobem en el tercer trimestre del curs 2011-2012.
-
L’activitat
es durà a terme entre l’aula ordinària i l’aula d’informàtica.
-
Els
adolescents estan acostumats a treballar amb l’ordinador tenint en compte que
en tenen un a l’aula per a fer les tasques.
|
|
CARACTERÍSTIQUES
DELS APRENENTS
|
|
Els adolescents provenen de famílies de classe
mitjana baixa. Durant el curs s’absenten bastant a classe i majoritàriament
quan vénen trenquen el ritme de l’aula i no paren atenció. Acostumen a estar
més motivats a les classes d’Educació Física, Plàstica i Informàtica. En
moltes ocasions hem vist que parlen obertament del tema i sabem que sovint
consumeixen en la porta del mateix institut. Per aquest motiu treballarem el
tema de les drogues amb els ordinadors ja que és una eina que els hi agrada i
trobem que pot ser enriquidora pel seu aprenentatge.
|
|
COMPETÈNCIES
ESPECÍFIQUES
|
|
Els objectius que vull assolir són:
1.Conscienciar de l’àrea a
treballar.
2.Tenir informació teòrica i
pràctica que faciliti la comprensió integral del fenomen del consum i la
dependència de les drogues.
3.Conèixer i reflexionar
sobre els processos dels diferents trastorns generats per les drogues.
4.Manifestar opinions sobre
el consum de drogues i sobre com prevenir el seu abús.
5.Seguir les normes
d’escolta i parla dels debats a la classe mostrant interès per les
aportacions verbals dels altres.
6.Desenvolupar capacitat de
judici crític i ètic.
7.Aprendre a resoldre
conflictes.
8.Fomentar l’autoconeixement
i el sentit de la responsabilitat.
9.Generalitzar a tots els
contexts, àrees i àmbits que l’envolten.
10.Familiaritzar-se en l’ús
i aplicació de les TIC i saber generalitzar el seu ús a altres àmbits de la
vida quotidiana.
A partir d’aquests
objectius, les competències que treballo són:
1)
Competència comunicativa lingüística i
audiovisual.
2)
Tractament de la informació i competència
digital.
3)
Competència matemàtica.
4)
Competència d'aprendre a aprendre.
5)
Competència d'autonomia i iniciativa
personal.
6)
Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic.
7)
Competència social i ciutadana.
|
|
CONTINGUTS
|
|
Continguts conceptuals: Conceptes bàsics, terminologia i classificació de drogodependències;
factors de risc i de protecció. Alcohol i alcoholisme. Cocaïna i altres psicoestimulants.
Opiacis. Consum i dependència del tabac. Cannabis, al·lucinògens i drogues de
disseny.
Continguts procedimentals: Coneixement mitjançant activitats pràctiques de les conseqüències de:
drogaaddicció, factors de risc i de prevenció.
Continguts actitudinals: Actitud d’interès i alta participació en els debats. Actitud de
prevenció dels anomenats factors de risc. Alt nivell d’atenció en les
activitats pràctiques.
|
|
SEQÜÈNCIA DE LES ACTIVITATS I ORIENTACIONS
|
|
|
|
1. Pluja d’idees dels coneixements previs. (1 hora)
|
|
2.Teoria sobre drogodependències (1 hora): buscar en internet diferent informació sobre terminologia i classificació de
drogodependències; factors de risc i de protecció.
|
|
3. Programes de reducció de danys destinats a usuaris de drogues (1
hora i 30 minuts: per parelles, els
alumnes hauran de buscar a internet algun vídeo (5-10 minuts) que
reflecteixi: efectes de la droga, conseqüències de l’intercanvi de xeringues,
programes de manteniment amb metadona i paper de les organitzacions d’ajuda a
la drogaaddicció. Els vídeos es visualitzaran a l’aula.
4. El tabaquisme i el test de Fargerström (30 minuts): descobrir els principals components del tabac i realitzar i corregir
el test de Fargerström per a interpretar les seves puntuacions i la seva
relació amb les mesures de CO en l’aire expirat. L’objectiu és conèixer els
principals components del tabac, la concentració de CO en l’aire expirat i
instruments d’avaluació.
|
|
5. Visualització de la
pel·lícula Diari d’un rebel (3
hores): per a conèixer els
efectes negatius de les drogues. Debat per a expressar opinions i sentiments.
A l’inici de cada sessió es deixaran 30 minuts per la projecció de la
pel·lícula i 25 pel debat.
|
|
6. Límit 0 (1 hora):
treball a l’aula d’informàtica del Programa informàtic sobre alcohol i
conducció. Web creada pel Ministeri de Sanitat i Política Social (TAC).
|
|
7.Càlcul
de l’índex d’alcoholèmia (1/2 hora): exercici a
l’ordinador per a valorar el propi consum d’alcohol. Web creada pel Ministeri
de Sanitat i Política Social (TAC).
8.
Autoestima WebQuest (1/2 hora).:
exercici per a treballar l’autoestima amb internet a l’aula (TAC). La
trobaran a: http://www.xtec.cat/~jruaix/Autoestima/index.htm
|
|
9. Redacció (1 hora): fer una redacció de
tot allò que han aprés en aquest taller, com se senten, què creuen que ha
canviat en ells, etc.
|
|
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY
|
|
Els principis de la
nostra intervenció estan basats en el constructivisme que recull les
aportacions més actuals al camp de la psicologia educativa sustentada per la Teoria Epistemològic-Genètica de Piaget, La Teoria
de l’aprenentatge Significatiu d’Ausubel i la Teoria del
Desenvolupament dels Processos Psicològics de Vigotsky.
Per a afavorir la construcció del
coneixement estratègic a l'aula s'ha d'ensenyar als alumnes a analitzar
conscientment les característiques dels problemes que es plantegen a classe i
les decisions que es prenen per ajustar-s'hi, en cada situació instruccional.
Requereixen doncs situacions interactives, per tal de guiar i orientar als
alumnes en la utilització de procediments estratègics, tant en l'aspecte
curricular com de presa de decisions en la competència social. En la metodologia d’aquest treball, es pretén fomentar sempre la
utilització de les TIC i les TAC.
L'alumnat va construint els seus esquemes de coneixement propis amb les
seves experiències educatives anteriors, esquemes que possibilitaran la
interpretació dels nous coneixements. Per tant, per introduir un nou
coneixement, cal partir dels seus coneixements previs, i tenir en compte què
és capaç de fer sol, i què pot aprendre amb l'ajuda d'altres persones, ja
sigui observant-les, imitant-les, col·laborant, seguint consignes... La
distància entre allò que pot fer sol i amb ajuda, és el que Vigotsky anomena Zona de Desenvolupament Pròxim
(ZDP).
|
|
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
|
|
Respecte a l’avaluació dels alumnes es tindrà en compte
el següent:
· Partir
d’una avaluació inicial per a conèixer els aprenentatges previs.
· Tenir
en compte els diferents moments de l’avaluació: inicial, sumativa i final.
|
|
PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ
|
|
El temps previst per a dur a terme el projecte és
de Maig a Juny de 2012, concretament des del dia 3 de maig fins el 7 de juny.
Es duran a terme dues sessions per setmana que equivalen a un total de 12
hores.
|
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada